^1-1

^基本

^信息

^{姓 名}

^李莉

^性别

^女

^出生年月

^1981.2

^最终学历

^大学本科

^{职 称}

^讲师

^{电 话}

^0915-8933896

^{学 位}

^学士

^{职 务}

^{传 真}

所在院系

^外语系

^E-mail

^{Luckybaby1981@163.com}

^{通信地址（邮编）}

^{安康学院外语系（ 725000）}

^1-2

^教学

^情况

^1-3

^学术

^研究

^{近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、课题类别、来源、年限、本人所起作用）（不超过五项）；在国内外主要刊物上发表的学术论文（含题目、刊物名称与级别、时间、署名次序）（不超过十项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、时间、署名次序）（不超过五项）。}

^2-1

^{人 员}

^{构成（含外 聘}

^教师）

^姓名

^性别

^出生年月

^职称

^学科专业

^{在教学中承担的工作}

^张哲华

^男

^1977.10

^讲师

^英语教育

^{指导课程建设兼主讲教师}

^向艳丽

女

^1982.5

^讲师

^{英语语言文学}

^主讲教师

^2-2

^{教学队伍整体情   况}

^{概述教学队伍的知识结构、年龄结构、师资配置情况（含辅导教师或实验教师与学生的比例）；主要成员的教学经历、年终考核成绩以及中青年教师培养计划与效果。}

我们拥有一支优秀的年轻化教师队伍，教学能力强、学术水平高，一半的教师拥有硕士学位。一直承担外语系主干课程及大学英语课程的教学，有着较为丰富的教学经验。教学效果反映良好。

^2-3

^{教学改革与教学研究}

^{近五年来教学队伍教研活动涉及的领域、提出的教改项目和措施、已经解决的问题和取得的教改成果；在国内外主要刊物上发表的教改教研论文（含题目、刊物名称与级别、时间、署名次序）（不超过十项）（不含第一署名人为课程负责人的成果）；获得的教学研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、时间、署名次序）（不超过五项）。}

3-1  课程发展的主要历史沿革

《英语语音》课是我国高等学校《英语教学大纲》中所规定的英语专业基础阶段的必修课之一，其主旨在于帮助学生掌握正确的英语发音从而实现成功交际的目的。本课程一直是我校英语专业的专业基础必修课，它的发展经历了“萌芽阶段”、“探索阶段”、“发展阶段”和“完善阶段”。

1）萌芽阶段：早在上个世纪八十年代，英语系建系初期就有着专业的语音教师来进行英语语音的教学。该教师结合了当时的学生状况，严格训练学生的语音基本功，让学生讲出纯正的语音是当时的主要教学目的，虽然基本功的训练是教学内容的重点，但这种传统的偏于“正音”课的教学还存在着许多不尽人意的地方，如教学内容比较单一，教学过程比较机械化，影响了学生的学习积极性，教学效果不尽理想。

2）探索阶段：后来，英语系更加重视对学生的语音基本功训练，鉴于传统的英语语音课程的“正音”课教学的不足，为了提高语音课的教学效果，相关教师对英语语音课程教学内容进行改革：强调学生的英语语流与节奏感的训练，让学生在学习英语语流的同时掌握正确的发音，将准确性与流利程度有机地结合起来，为语音课的发展奠定了坚实的基础。为了借鉴更多的教学经验并尝试新的教学内容，当时语音课教材改选为由湖南师范大学何善芬所编写的教材《实用英语语音学》（北京师范大学出版社）。

3）发展阶段：初步的英语语音课的改革经验告诉我们，单一的语音课并不利于学生知识结构的完善和学生语用能力的培养，因此英语系进行了语音课与精读课（现名为综合英语课）的整合。这样做的目的是使学生在学习英语语言的基础上，把机械的语音操练变成具有交际意义的听辨和交互式的练习，从而帮助学生学会进行更为有效的交际。这是对英语语音课的新定位——学习英语语音的目的是为了更好地进行语言交际。

4）完善阶段：随着社会的发展，英语语音课的教学在教材大纲的制定上，教学内容的编排上，教学模式的应用上，测试的形式上,以及师资队伍的结构上等等都发生了巨大的变化，语音课的显性学时从原来的16学时增加到了32学时，同时在英语专业其它的专业基础必修课中始终强调英语语音的训练，并扩展了实践教学的空间和形式。2001年我们开始使用我国普通高等教育“九五”国家级重点教材和教育部“十五”规划修订教材《英语语音教程》（高等教育出版社）。教材在强化其内容的系统性和实用性的同时更注重了便捷，快速的现代化教学手段的运用，从而使语音课程的测试和评估也变得更加客观合理，便于学生打下更为坚实与牢固的理论和实践基础，使学生在提升语音面貌的同时，能够更为流利，准确地进行交流，达到原有的预期教学目标。根据因材施教的原则，为了应对高等教育大众化的浪潮，本课程的许多教师经过几年的探索，已经创造了一种富有成效的英语语音教学模式——讲座-语音实验室实践-网上练习-课堂总结-综合实践。现在，《英语语音》课程的主要特色有录音实际体验、实际交际教学、多媒体教学、仿真实验室教学、网上教学、综合实践教学等等。我们将不断探索“英语语音”传统教学与网络教学的最佳结合点, 充分发挥学习者的主动性，让学生能在多种不同的情境下去应用他们所学的语音知识，最终把学习内容转化为自己的知识, 使“英语语音”课程取得更好的教学效果,发挥本课程在提高学生英语听说能力和使用能力方面的作用。

3-2       教学内容（含课程内容体系结构；教学内容组织方式与目的；实践性教学的设计思想与效果）

一．课程内容体系结构

1、课程的重点：英语音节与重音要领；英语音素的正确发音方法；连读、话语重音、节奏、语调的基本原则和实际掌握；将听力、发音与口头表达三方面的训练紧密结合起来，既强调基本功的训练，又注重实践应用。

2、课程的难点：辨音能力、模仿能力的综合训练；英语的单词重音及语句重音的基本规律、表现形式、表意功能的讲授与训练；英语语流的节奏规律、基本特征、基本要素、强/弱读式的训练；英语所特有的语音、语调的结构、功能及其在交际中的运用；避免对单个的音素（音段音位）进行过分孤立的操练。

二．教学内容组织方式与目的

英语语音实践教学采取诊断教学---处方教学---欣赏教学----模仿教学----量变教学----激励教学----质变教学的教学路径，诊断教学即针对安康学院外语系英语专业学生主要来自县城中学----口语教学相对薄弱的地区这一现状，在课堂教学外，增加课外实践活动，授课教师与每个学生面对面，了解授课个体的语音面貌情况，对其语音面貌做个体诊断，从而发现其存在的主要缺点，开“处方”在这一环节中，主要是由教师“听诊”，录音“印诊”，录音材料要求学生自己也要仔细听诊，对比英语为母语者的发音找差距，从而引入母音欣赏教学，教师在课外和学生收听英语为母语者的朗诵，经过对标准音的模仿，以相应量的练习，及心理、精神上的鼓励，追求量变教学的最佳效果。在一系列的实践教学环节中，朗诵、朗读、演讲等辅助教学手段以纠正发音、改善语音面貌为目标，针对学习个体差异形式各异。

三．实践性教学的设计思想与效果

英语语音学是研究英语语音现象的科学，也是研究语言学的最重要的基础。语音和语法、语义有密切的关系。学好英语语音对听说技能的培养有直接关系，对读写技能的培养也有促进作用。因此只有学好语音，才能培养和增强语感；学好语音是学好英语的首要步骤。

我系在一贯重视英语专业教学的基础上，根据教育部对英语专业学生口语表达能力所提出的明确要求，将《英语语音》设置为英语专业的必修课。作为一门实践性、操作性很强的课程，《英语语音》课程是向学生系统介绍英语语音语调知识，使学生通过学习和练习掌握英语的发音，语流的规律，语调的功能，能正确使用英语语音语调朗读，表达思想并进行交际。本课程要求课堂教学以学生为主体，教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式，采用启发式，讨论式，研究式等方法;以学生练习为主，从听辨语音、语调能力的培养入手，将听力，发音与口头表达三方面的训练紧密结合起来，既强调基本功的训练，又注重实践练习。通过本课程的学习：1、使学生能系统掌握英语语音的基础知识和基本技能，了解如何运用发音器官正确地发音，掌握正确的语音、语调和朗读技巧。2、使学生学会鉴别正确和错误的语音、语调。知道错误的原因。3、使学生能用较为标准的语音、语调朗诵规定段落和整篇文章。4、使学生养成良好的语感，在成功的交际中反映出了良好的语音面貌，为进一步学好英语打下牢固的基础。

3-3       教学条件（含教材使用与建设；促进学生主动学习的扩充性资料使用情况；配套实验教材的教学效果；实践性教学环境；网络教学环境）

2005年我们开始使用我国普通高等教育“九五”国家级重点教材和教育部“十五”规划修订教材《英语语音教程》（高等教育出版社）。教材在强化其内容的系统性和实用性的同时更注重了便捷，快速的现代化教学手段的运用，从而使语音课程的测试和评估也变得更加客观合理，便于学生打下更为坚实与牢固的理论和实践基础，使学生在提升语音面貌的同时，能够更为流利，准确地进行交流，达到原有的预期教学目标。根据因材施教的原则，为了应对高等教育大众化的浪潮，本课程的许多教师经过几年的探索，已经创造了一种富有成效的英语语音教学模式——讲座-语音实验室实践-网上练习-课堂总结-综合实践。加上近年来学院加强对英语专业对媒体语言实验室的建设与完善，为本课程提供了较为便利的实践平台。目前，《英语语音》课程的主要特色有录音实际体验、实际交际教学、多媒体教学、仿真实验室教学、网上教学、综合实践教学等等。我们将不断探索“英语语音”传统教学与网络教学的最佳结合点, 充分发挥学习者的主动性，让学生能在多种不同的情境下去应用他们所学的语音知识，最终把学习内容转化为自己的知识, 使“英语语音”课程取得更好的教学效果,发挥本课程在提高学生英语听说能力和使用能力方面的作用。

3-4       教学方法与教学手段（含多种教学方法灵活使用的形式与目的；现代教育技术应用与教学改革）

1．科学安排课堂教学环节，从课程开始的“热身”到教师讲解、学生操练复习，整个过程内容丰富、高效流畅。

2．把语音教学融入有意义、带语言情景的语言练习和任务性的语言训练中去，大量接触真实的、自然的语言。在实践中学，边学边用。

3．对本国语和英语的发音系统和规则做适当的比较，排除母语发音习惯的干扰，提高教学效果。

4．利用多媒体和网络资源平台，拓宽知识和语言技能的输入与输出渠道。

5．教师的课堂教学内容和学生的课外活动和自主学习有机联系。

3-5       教学效果（含校内同事举证评价、校外专家评价及有关声誉的说明；近三年学生的评价结果；课堂教学录像资料评价）

《英语语音》课在每学期末课程结束时，学校都要组织学生对任课教师进行评教活动，对任课教师的师德修养、教学内容、教学方法、教学态度、教学技能、教学效果进行不记名的评价、打分，由微机进行系统分析。在以往开展的评教活动中，《英语语音》课组的教师都能对此端正态度，积极配合，效果良好。《英语语音》课组的教师非常重视每一次的评教活动，对学生给自己在各方面的打分进行认真分析。根据实际情况进行改进。主要成绩有：教师更加重视学生的个体差异，更加注重教学过程中的情感交流；促进了教师的综合素质的提高。

   学生对本课组教师的全体成员评价逐年稳步提高，师德、教学方法、教学技能、教学态度、教学效果的满意率较高。这反映了课组多年来积极探讨教学方法、教学手段改革，努力优化师资队伍，建设成果显著；也说明了课组教师敬业精神强，富于责任感，并得到了学生们的普遍认可。我们将在现有成绩的基础上继续努力工作，刻苦钻研，力争将《英语语音》课程建设更好

4-1  本课程的主要特色（不超过三项）

1、英语专业为我院特色专业，英语语音课是本专业基础必修课。该课组拥有一支优秀的年轻化教师队伍，教学能力强、学术水平较高。

2、注重“双基” （英语专业基础知识和英语语言基本技能）的培养和训练。培养出的学生语音纯正、表达准确流畅、沟通能力强的外语应用人才，赢得社会广泛好评。

3、实施“三维立体式”教学策略，采取“课堂教学---实践模拟---实践操练”的技术路线。通过使用语言实验室和网络辅助教学平台，加强对学生课后指导，通过开展仿真模拟实践训练，提高学生交际能力。

4-2  本课程在国内外同类课程中的地位

英语语音课是英语专业的基础课必修课，目前在我国的各个高校的英语专业都开设了该课，但由于该课程的学时较少，多数院校都未将此课程列为重点建设课程，只有广东外语外贸大学的英语语音课被评为国家级精品课，广外是我国的顶尖高校，他们的课程建设是针对高质量的生源进行的，很难在一般地方的普通高校推广。而在我院外语系一直都非常重视英语语言基本功的训练，学时增至32学时，同时在本专业其它的专业基础必修课中始终强调英语语音的训练，并积极扩展实践教学的空间。为了满足高等教育大众化的需求，本课程的教师经过几年的实践探索，已总结出一套卓有成效的英语语音教学模式——“讲座-语音实验室实践-网上练习-课堂总结-综合实践”，该模式适合在生源质量相当的地方院校进行推广。我们认为本课程的综合水平已经达到省内同类院校的先进水平，其中教学模式的研究和创新尤为突出，但本课程与省内外同类课程相比仍有不足。作为英语专业的基础必修课，在英语人才培养方面起着不可忽视的作用。多年来，本专业培养的英语人才，语音面貌良好，专业基础扎实，专业技能较强，在国家、省、院各类比赛中获得多种奖项，在全省乃至全国的教育教学工作岗位上都取得了骄人的成绩，这些与英语专业的课程体系，尤其是专业基础必修课等课程设置都是密切相关的。

4-3  目前本课程还存在的不足之处

1、进一步扩展增强课程的实践性。"英语语音"为实践性很强的课程，传统课堂上给学生的实践时间是不够的，因此要积极探索网上语音教学的方法，促进学生通过自主学习构建英语语音体系，使网上教学成为传统课堂的有力辅助，使传统的教学方法与现代化的教育技术有机地结合起来，提高教学效果。

2、网络教学环境建设尚待完善。目前网络教学资源还不够丰富，并且教师和学生的互动还不够完善，所以我们的目标是建立一个完善的互动网络教学环境、网上测验评价系统。

3、尽快完善试题库，建立一套完整的可以实现教考完全分离的试题库。

4、争取自编教材、教学辅助资料早日出版并投入使用。

5-1  本课程的建设目标、步骤、课程资源上网计划等

《英语语音》课旨在通过系统和科学的英语语音训练为学生英语听说能力的发展打下了坚实的基础，在凸显学生听说能力方面起到了重要的作用。本课程的教学人员在今后的工作中首先要完善本课程的试题库建设，然后还要完成网络课程资源，建立自主学习网络平台，在全方位的教学资源下进一步提高学生的语音面貌和听说方面的能力。

1、要深化教学改革，将语音教学从20世纪50只60年代的传统的自下而上、以音素和单词发音为主的教学发展到与自下而上、以语句重音、节奏和语调为主的教学发法相结合，不再僵硬地强求十全十美、地道的本族人发音，而更使之趋向合理性化。课堂教学方法上结合音段音位和超切分音位的教学，把主要重点放在单词重音、连读、话语重音、语调等方面。课堂教学活动更多地把语音教学和语言交际和任务性活动结合起来，同时也更注意到语音教学过程中学生的情感因素，并培养学生自主学习的能力。

2、加强师资队伍建设。在现有的主讲教师中，主讲教师中年龄结构、职称分布较合理。今后师资队伍的建设将突出两项，一是为青年教师创造条件，到兄弟院校学习，鼓励青年教师报考研究生；二是在教学和科研上加大培养力度，提高教学水平，争取完成具有较高质量的科研成果，进一步强化学科梯队建设。

3、依托专业，开展丰富多彩的第二课堂活动，使课堂教学的内容延伸到学生的生活中，增强语言综合能力。开展英语演讲比赛、朗读比赛、辩论赛、经典短剧表演等活动，选送优秀学生参加省、国家的各类比赛，为学生提供运用英语、展示才华的活动空间，锻炼良好心理素质，夯实专业基本功和专业技能。

4、改变教学手段。充分利用好现代化教学手段，搞好多媒体教学。通过加大资金投入力度，添置先进的教学设备、最新的教学资料，实现教学手段现代化；完善现有的多媒体教学课件，充实新的内容，增强教学课件交互性、生动性、感染性和灵活性。

5、改革教学方法。根据学生的特点及教学规律，改革教学方法，开展 “实践体验型”和“自我创新型”等新课型，提高学生的学习兴趣，激发学生的热情，培养学生的学习能力。

6、建立适合创新教育的考核评价激励机制。

（1）考核评价目标要层次化。个体差异可以体现在知识、技能、能力、兴趣等方面。因此，考核评价目标应多层次，对不同学生应提出不同要求。

（2）考核评价主体要多元化。考核评价，从评价目标的确立直到评价信息反馈，要使学生参与进来，成为评价主体之一。

（3）考核评价时间过程化。创新教育下的考核应是一个动态的评价过程，根本目的是激励和促进学生全面发展。因此要更多地关注学习者的经常学习行为，评价次数多一些，给学生更多的表现机会和发展空间，这样更有利于形成对学生的全面评价及对总体教育教学质量的客观把握。

（4）考核评价方法和标准多样化。要针对不同水平、不同能力和兴趣的学生，灵活运用诸如笔试、试、作业等手段，并考虑社会实践表现日常学习生活态度等，对学生既进行单项评价又进行综合评价。目的在于促进每个个体积极主动地学习与发展。

7、完善题库建设。语音题库建设要有从完全主观性向主、客观相结合，这就要求课组成员克服困难，学习录音和网络技术，录制或下载搜集所需的优质语音资料。建立结构合理、规范科学、涵盖面广的题库。不断充实题库容量和内容，力求考试能客观公正的评价学生对基础知识、基本理论的掌握情况及运用能力。

8、建立自主学习网络平台。在已有资源基础上，要不断充实完善相关内容。组织好课组教师，制作高水平网络学习平台，利用网络加强与学生的沟通，鼓励要求使用英语进行语音交流，随时监控学习效果，同时通过交互式的网络自主学习平台，充分调动学生的学习兴趣，培养学生的想象力、创造力和解决实际问题的能力。

5-2  本课程已经上网的资源名称列表